如果不是因為走教，合肥實驗學校美術(shù)教師戴韻茹很難結(jié)識這群位于城郊接合部的孩子，尤其是那個上課從不帶文具，到處“蹭”別人材料的男生。

2019年秋，戴韻茹加入包河區(qū)藝體教師服務(wù)中心(下稱“藝體中心”)，被選派到合肥市西安路學校擔任指導教師，幫助開設(shè)手工剪紙社團，指導美術(shù)課程。

幾節(jié)課下來，她發(fā)現(xiàn)，有個男生，上課都只穿一件T恤，天冷了，也只加一件外套。他總是不帶彩紙、剪刀、膠水，并且在教室里四處“游走”，時不時借用別人的剪刀剪幾下，并附上幾句俏皮話。

一次，戴韻茹問這個男生：“老師不是說了好幾遍，要自己帶文具和材料嗎?怎么又忘啦?”男生不愿正面回答問題，一個勁兒地說自己“記不住”。課下，她了解到，男生平時跟奶奶生活，家庭條件一般，父母文化程度不高，學校里有些孩子的情況與他類似。

下一次上課時，她鼓勵這個男生：“你從來都不缺課，非常值得表揚。以后每節(jié)課，我都獎勵你兩張彩紙，一張作為襯紙，一張作為剪紙!”

聽到這話，那個男生沒說話，但眼里突然“有了光”。隨后，在戴韻茹悉心指導下，男生的作品實現(xiàn)了從歪七扭八到有模有樣的跨越，課堂紀律意識也越來越強。

在包河區(qū)藝體中心，和戴老師有相同經(jīng)歷的教師還有很多。

2002年，隨著城市化進程的加快，包河區(qū)由“郊”變“城”，越來越多的外來人口來該區(qū)安家，加之大量務(wù)工人員子女進城求學，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)突出給教育資源分配帶來挑戰(zhàn)。2011年，包河區(qū)常住人口約81萬人，有51所中小學，在校學生約7萬人，教師3400余人，但藝體教師不足200人，主課教師兼職藝體課情況很普遍。

藝體教師人數(shù)不足，也是農(nóng)村學校以及城市偏遠、薄弱學校面臨的共性問題。為了突破這一瓶頸，2011年9月，包河區(qū)教體局探索成立藝體中心，來自音樂、美術(shù)、體育等學科的15位名優(yōu)、骨干教師定期前往偏遠、薄弱學校和鄉(xiāng)村少年宮，開齊藝術(shù)、體育類課程，組建特色興趣社團，用“共享教師”的路徑破解師資不足問題。

農(nóng)村孩子不比別人差，也有學習藝術(shù)的權(quán)利和必要

位于合肥市包河區(qū)大圩鎮(zhèn)的金葡萄小學由當?shù)?所村小合并而成。2011年8月，竇海山在這所學校擔任校長時，這所學校的家底是這樣的：400名學生，40名教師，“一位專職的英語教師都沒有，更別談藝體美教師了”。

而“主課教師兼著藝體課，效果不太好，也忙不過來”。這年9月，學校正好招錄美術(shù)教師和音樂教師各一名，但還是“不夠用”。

從農(nóng)村走出來，先后在城市和農(nóng)村學校從事教育工作的竇海山，特別想打造一個“農(nóng)村孩子藝體進步的樂園”。當時，在各級政府支持下，他決定辦一所鄉(xiāng)村學校少年宮，場地、設(shè)備、資金有了，師資成了問題。他正在發(fā)愁時，包河區(qū)成立了藝體中心。根據(jù)竇海山提出的需求，中心教師前來“接力”走教，幫著開齊很多興趣社團，包括以前從未考慮過的合唱團、鼓管樂隊、足球社團、跆拳道社團、航模社團等。

其中，最讓竇海山津津樂道的是鼓管樂隊。

2013年鼓管樂隊成立時，很多孩子沒見過樂器長什么樣，樂譜也認不全。“很多學生看到陌生人，都是頭一低，或者頭一扭就走開，話都不敢說。”竇海山回憶道。

有人質(zhì)疑，說這些都是城里孩子學的，農(nóng)村學校沒必要忙活兒。但竇海山覺得，“這里的孩子不比別人差，他們也有學習藝術(shù)的權(quán)利和必要。”

“簡譜、五線譜、樂感、聲部、節(jié)奏、合練……孩子們不怕辛苦，就怕沒人指導和鼓勵。”訓練一般安排在暑假、雙休日和放學后，竇海山還記得，孩子們練得很入神。也有個別孩子畏難，覺得訓練枯燥，教師們就鼓勵：“加油，大家是一個團隊，如果少了你，整個表演就不那么美妙了呀!”

在藝體中心教師和專家引導下，孩子們漸漸“上了路子”。

兩年的訓練和積累終于得以檢驗。2015年10月，德國總理默克爾來該校訪問，校鼓管樂隊要用3天練出一首此前從未聽過的德國鄉(xiāng)村民謠。最終，經(jīng)過藝體中心教師和區(qū)里專家的指導，一群農(nóng)家孩子將民謠演奏得異常純熟。他們的表演“驚艷”了在場所有人，隨后，學生還將藝體中心教師指導創(chuàng)作的紙漿畫贈送給了默克爾。

“也許有的孩子一輩子都不會從事藝體工作，也不會登上舞臺，但這段經(jīng)歷能夠讓他們變得陽光、自信，這是學習藝體技能最大的意義。”竇海山感慨。

2019年，合肥師范附小三小音樂教師、音樂教研組組長許艷艷來到金葡萄小學，指導合唱社團和比賽訓練。第一次帶學生排練歌曲《我和我的祖國》時，她感覺，學生對合唱感興趣，眼神中透露著渴望，但似乎和自己本校學生又“不太一樣”。“這群孩子比較膽怯、內(nèi)斂，甚至不敢和我說話、交流，我就改變策略，先讓他們朗誦歌詞，把情緒調(diào)動起來，再進行歌唱技法教學”。

3個月的集訓期，許艷艷和金葡萄小學音樂教師徐雅琴、陳穎不斷地交流、磨合。在她們的努力下，孩子們訓練勁頭十足，每天都有進步，性格也變得自信、開朗起來，從來沒有一個人請假、缺課。最終，該校合唱團代表合肥市參加安徽省鄉(xiāng)村少年宮才藝展演，鄉(xiāng)村娃站上了大舞臺。

從原先美術(shù)課上自悟自畫到現(xiàn)在可以熟練掌握繪畫技巧，還學會剪紙、手工制作泥塑等技藝;從剛開始錯把電子琴當鋼琴到如今能聽辨琴聲、準確識譜;從原來體育課上“散玩”到如今能迅速站隊，“玩轉(zhuǎn)”壘球、籃球、手球等項目……幾年來，在藝體中心教師影響下，偏遠、薄弱學校孩子們的改變正悄然發(fā)生。因為“共享”，每個孩子都有了接近、享受文化藝術(shù)的機會，也學會了發(fā)現(xiàn)美、感知美、創(chuàng)造美。

“共享教師”不止為了上40分鐘課

合肥市第48中學(濱湖校區(qū))音樂教師卜停停于2019年前往合肥實驗學校(濱湖校區(qū))走教。這所學校對合唱感興趣的孩子少，聲樂專業(yè)出身的卜停停就另辟蹊徑，組建了陶笛社團。

沒學過陶笛的卜停停，專門上網(wǎng)搜課程，在邊摸索邊教學中，教學生唱譜、氣息運用、十二孔陶笛指法。

有個女孩，每次上課都顯得局促不安。一節(jié)課下來，陶笛都沒有吹響，卜停停點她的名，這個女孩就會嚇得一直躲。經(jīng)過了解，那個女孩智力有點低下。

卜停停沒有放棄，鼓勵這個女孩：“老師不要求你一定要會吹曲子，只要你感興趣，愿意過來，就坐在這里聽其他同學吹，你也能從中感受到音樂的美好，得到熏陶。”之后，那個女孩每節(jié)課都準時來聽課，緊張的情緒也緩解了許多。

同時，卜停停嘗試讓學生實現(xiàn)自我管理。她在課堂上通過投票選出陶笛社的社長，社長主要負責點名、安排值日表等日常工作，一絲不茍。從那以后，每次上課學生都是滿勤，從來沒人遲到。

很多孩子從吹不響陶笛，到能吹音階，最后可以實現(xiàn)合奏。在這一過程中，卜停停也掌握了新的器樂演奏技法和教學方法。

“走教經(jīng)歷看起來很平淡，但它讓我懂得，教育不僅是教會學生一項技能，更是對學生各方面能力、性格的涵養(yǎng)和塑造。”卜停停說。

2018年，許艷艷還曾在屯溪路小學(濱湖校區(qū))走教一年，在她看來，走教不是單向的輸出過程，而是雙向的學習互動。“在不同的學校，接觸不同類型的學生，我的眼界變寬了，釋放出更多能量，孩子們也能學到更多”。

這些年，藝體中心也不斷傳遞這一理念：“絕不能把自己當成只會上40分鐘課的老師，要利用有限時間和活動契機，提升孩子藝術(shù)素養(yǎng)，引導他們成長為正直、善良、有愛心，受人尊敬的人。”

據(jù)介紹，隨著包河區(qū)教育均衡化逐漸落實，藝體中心轉(zhuǎn)變職能，更注重于培訓、引領(lǐng)、交流，讓藝體教師特長互補、提升自我。2015年，藝體中心采取“2+1+2”工作模式，教師一周中有兩天在本校工作，兩天走教，周三回中心進行分享。

從2017年開始，藝體中心隊伍繼續(xù)壯大，很多教師還承擔了幫扶學校的日常教學任務(wù)。同時，一些名、優(yōu)學校的校長的觀念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變：從一開始的“舍不得放人”“怕影響本校教學質(zhì)量”，到慢慢接受、支持這種“共享”模式。

不過，對走教的教師而言，不僅要完成本校的教學任務(wù)，還要承擔額外的走教教學，勞動量無疑翻了一番。

在包河區(qū)青少年活動中心主任兼藝體中心主任徐莉看來，藝體中心更像是一個志愿服務(wù)組織，每名教師身上都有一種向上、純凈、不怕吃苦的品質(zhì)，他們用智慧、熱情、真誠和奉獻將中心的口碑越擦越亮。

教師沈娟懷有身孕，家離走教的保興小學較遠，每天早上6點從家里出發(fā)，7點半前趕到學校帶學生早讀;一位美術(shù)教師將泥巴、樹枝、樹葉、稻草等物件帶進課堂，開拓學生美術(shù)視野，解決缺少工具的現(xiàn)狀;還有教師會利用周末去拜訪藝術(shù)專家，給自己充電，再把這些內(nèi)容傳授給學生……

“走教經(jīng)歷加深了我對教育的理解：不僅要培養(yǎng)孩子的美術(shù)體驗感，還要多關(guān)心孩子的性格和生活，引導他們在生活中學會解決困難。”戴韻茹同樣感慨，現(xiàn)在學校開學了，想想又有新同學即將加入社團，心中充滿了期待。

抱團發(fā)展，讓藝體教師不再被“邊緣化”

很多藝體老師都面臨相同的困惑：被邊緣化，歸屬感不強。有的學校，一個學科甚至只有一個教師，教研工作氛圍和能力有所欠缺，

如何“激活”藝體教師這個群體呢?

包河區(qū)教體局沒少下功夫。藝體中心制定了詳細的績效工作考核方案和規(guī)章制度，成立藝體聯(lián)合教研組，讓不同學校、教育集團的同學科教師“集中連片”開展教研，在活動、技術(shù)、教學等方面經(jīng)驗共享，互相促進。

“走教過程中，很多教師將自身專業(yè)和幫扶學校特色結(jié)合，不斷提升教學技能。平時，藝體中心會以‘學科’為單位開展讀書分享、藝體活動競賽、志愿服務(wù)等活動。”徐莉觀察發(fā)現(xiàn)，就有年輕的科學教師和體育、音樂教師合作，“激發(fā)”出新的教學技能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

疫情期間，藝體就推出“在線彩虹課程”，藝體中心現(xiàn)有的57位教師“跨學科”合作，推出系列精品公益課，包括心理輔導、生活體驗、古箏彈奏、科技創(chuàng)新、閱讀分享等模塊，并向社會開放。

包河區(qū)教體局還劃撥專項經(jīng)費，組織專家對音體美、信息技術(shù)、心理健康等學科教師全員培訓，破解教師技能弱化問題，帶動學校辦學品質(zhì)提升。

對此，包河區(qū)體育教研員潘逸芬感觸很深。針對體育教師人數(shù)偏少，不能正常開展教研等現(xiàn)實難題，該區(qū)組織骨干、名優(yōu)體育教師進校輔導教研。此外，學校不僅幫年輕體育教師站穩(wěn)課堂，還將很多教研重頭任務(wù)交給他們。

此外，包河區(qū)給予政策支持，藝體中心教師完成走教的課時考核，可以被認定為評職稱需要的“支教”經(jīng)歷。

針對藝體專業(yè)人才考編難這個普遍問題，2012年到2017年，包河區(qū)試點每年面向社會公開設(shè)崗，通過綠色通道引進高水平運動員、歌舞演員等緊缺專業(yè)技能人才，免去筆試環(huán)節(jié)，通過面試招考“入編”。

“按照慣例，學校缺教師，一定優(yōu)先招主課老師，音體美的先‘放一放’，以前藝體教師編制數(shù)只占總數(shù)的十分之一。”包河區(qū)教體局人事科科長呂虎明介紹，今年，該區(qū)按照“哪里少補哪里”的原則，600個編制指標，專門留了120個給藝體教師，這個數(shù)字也是該區(qū)歷史最高。

目前，包河區(qū)有常住人口142萬人，建有50所中小學，4919名教師，其中藝體教師近600人，這一數(shù)字已是2011年的3倍。

9年過去了，累計有近400位教師在藝體中心服務(wù)。他們常年往返于不同的學校，在傳播先進教學方法的同時，也將走教的經(jīng)驗與反思帶回來，通過教研互動，實現(xiàn)藝體師資水平的整體提升。更有很多早期受到幫助、實現(xiàn)水平提升的年輕藝體教師選擇加入藝體中心，從受助者變?yōu)橹苏摺?/p>